Учитель-логопед Ларшина Ольга Александровна

Первый шаг на пути коррекции речевых нарушений - это подробное изучение всех сторон речи ребенка (как устной, так и письменной), а также сбор анамнеза.
В начале учебного года я провожу обследование детей, поступивших в 1 класс. В ходе комплексной логопедической диагностики обследуются такие стороны речи как: просодика, звукопроизношение, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, слоговая структура слова, словарь, лексико-грамматический строй, понимание обращенной речи, связная речь, пространственное ориентирование, общая и мелкая моторика, а также артикуляционная моторика, строение артикуляционного аппарата, способность читать и писать (если кто-то заявляет, что учился этому). Если обследуется ученик старше 2го класса, то дополнительно изучается письменная речь ребенка (письмо и чтение), его работы по русскому языку и литературе. Массовая экспресс-диагностика позволяет выделить ребят, максимально нуждающихся в помощи. После зачисления на занятия проводится более детальное обследование речи каждого ребенка. Комплексная дифференциальная диагностика речи одного ребенка до 8-9 лет занимает не один час. Если ребенок старше, обследуется письменная речь - диагностика длится дольше. Также логопеду важно побеседовать лично с родителями ученика, собрать анамнез от периода беременности мамы до текущих дней. Лишь совокупность данных, их подробный анализ помогут принять верное решение о виде нарушения и методах его коррекции.

Давно доказано, что неверно произносимые звуки переходят в письменную речь младших школьников, и вместо Шубы в тетрадке появляется Суба. Очень важно разобраться в причинах нарушения звукопроизношения и ликвидировать проблему как можно раньше - лучше до школы, потому что "шепелявость" или "картавость" только кажутся невинными.
Как правило, у детей, с которыми я работаю, нарушение звукопроизношения - это лишь часть проявлений более серьезных нарушений речи. За "картавостью" может стоять: неверный выбор артикуляции, несформированность фонематических процессов, дефекты строения речевого аппарата, физическая ослабленность или даже неврологический диагноз. Чем сложнее природа нарушения, тем больше оно имеет последствий, тем сложнее и дольше проходит коррекция.
Исходя из причин нарушения звукопроизношения, разрабатывается коррекционный маршрут для каждого ребенка. Методы коррекции могут значительно отличаться у разных детей, однако методика и очередность этапов работы со звуками всегда неизменна. И что самое главное - нельзя перескочить и пропустить один из этапов работы.
Работа логопеда с одним звуком заканчивается тогда, когда ребенок четко идентифицирует: что делает его речевой аппарат, как работает дыхание, почему надо употребить именно этот звук, а не тот, похожий на него. Когда ребенок перестает думать над тем, как сейчас надо сказать, и говорит верно - тогда можно утверждать, что более для исправления звукопроизношения логопед не нужен.

Существует много видов нарушений чтения и письма. В логопедии такие нарушения носят имена Дислексия, Дисграфия и Дизорфография. Каждое нарушение имеет несколько видов в зависимости от механизма и области проявления. Для выявления таких нарушений диагностируется не только устная речь ребенка, но и его письменные работы и чтение. Если ребенок не может запомнить или путает буквы, недописывает или добавляет лишние элементы к буквам, пишет зеркально, не может применять правила орфографии (даже если выучил правило наизусть), если не может удержать строку, не понимает что такое "красная строчка" и "Заглавная буква" - это повод как можно скорее обратиться к логопеду. Страдает чтение? - Правильно, лучше обратиться к логопеду. Ведь логопед понимает механику процесса чтения в плане операций мозга, поэтому может выявить "слабое звено" и помочь решить проблему или минимизировать ее.
Диагностируются подобные нарушения не раннее 2 полугодия второго класса. Но часто предпосылки к формированию нарушения уже видны в ходе обучения в 1 классе.
Сочетание классического и нейропсихологического подхода в коррекции дисграфии позволяют современным логопедам "прокачивать" не только способности к правильному письму, но и мягкие навыки. Анализ, самоконтроль, программирование операций, мышление, произвольное внимание и его объем, а также другие функции психики прорабатываются на занятиях.
Если у Вашего ребенка много ошибок в тетради по русскому, есть вероятность, что основная масса из них - логопедические. Это не значит, что можно махнуть рукой и не заниматься русским. Это значит, что для решения проблемы нужен специалист-логопед.

Бывает, что родителям сложно заметить, что с речью любимого чада что-то не так, особенно если речевых проблем немного. Родители действительно привыкают к речи ребенка. Часто сложности становятся видны тогда, когда младший школьник не может выучить буквы, пишет зеркально или путает буквы на этапе овладения грамотой. Я стараюсь разобраться в причинах, проработать их. Также могу рекомендовать обратиться к медицинскому специалисту, если сочту необходимым.
Курс работы идет параллельно обучению в 1 классе. Логопед как бы закрепляет то, что дает учитель, но со своей позиции. Ребенку, особенно имеющему ошибки в звукопроизношении, сложно, к примеру, анализировать слово на звуки (фонетический анализ), но школьная программа построена именно так. В то время как логопед работает более онтогенетично (согласно этапам развития человека и его возможностей) - практикует синтез! Согласитесь, первокласснику, который уже давно говорит и оперирует звуками довольно ловко, проще понять, что делать со знакомыми звуками, чем с незнакомыми буквами. Когда образ мышления и принцип (что мы говорим звуками, а звукам соответствуют буквы) усвоены - фонетический анализ становится очень легким.
В начале пути обучения ребенку так важно сохранить страсть к познанию и за множеством ошибок не потерять вкус к учебе.

На таких занятиях с логопедом ребенок развивает не только произносительную сторону речи, но и важнейшие для обучения в 1 классе высшие психические функции, такие как произвольное внимание, память, графомоторные навыки, мышление, эмоционально-волевую сферу. Дети осваивают в необходимой степени звуковой анализ и синтез, связную речь, расширяют словарный запас. Также очень важно развивать у дошкольника базовые навыки, на которые будет накладываться обучение в школе. К примеру, это могут быть способности к обобщению и сравнению, способность удерживать внимание на одной задаче в течение 5 минут, удерживать в памяти речевую инструкцию и пр.